基於家庭教育模式的幾種家庭教育方法
一、家庭教育模式分析
對家庭教育進行模式分析，因為分析視角的差异，家庭教育模式的類型也存在差异。以教育意識為覈心，家庭教育過程表現為四種模式。
第一種模式為家長、孩子都有明顯的教育意識。在家庭教育過程中，家長具有明顯的教育子女的意識，孩子也意識到家長在教育他，具有被教育的意識。這種家教模式具有教育意識性强的特點。家長的教育意識非常明顯，具有很强的外露性，孩子能够通過聆聽家長的話語、觀察家長的表情、活動、動作等迅速、準確地意識到家長在教育他。由於這種模式的教育意識性强，家庭教育的目的性、方向性明確，家長能够迅速地向子女傳情達意、實施教育，這種模式深受家長歡迎。不過，由於有的家長貭素低、教育方法不當、子女逆反心理及親子關係對立等因素的影響，這種模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育效果有時反而不好。
第二種模式為家長有明顯的教育意識，而子女沒有意識到家長的教育目的，在不知不覺中受到教育。這種模式的家庭教育表現為，為了培養孩子的某種品質使之獲得一定的生活經驗，家長特意組織、安排了某種活動或交往，使孩子置身於其中，通過子女的主體性活動，達到教育的目的。對子女而言，這種活動或交往是作為他們的生活本身存在的，他們並沒有意識到這是家長特意安排、組織的，在活動或交往中，使孩子置身於其中，通過子女的主體性活動，達到教育目的。在活動或交往中，孩子發揮了自我教育的主觀能動性，受到了教育。這種教育模式的呈現既可以是家長刻意追求的結果，也可能是雖然家長有明顯的教育意識，但是由於主客觀因素的影響，子女沒有意識到家長在教育他，自然而然出現了這種結果。在這種模式中，家長的主動性主要表現為根據教育意圖組織活動、創設情景，家長不能暗示或指導子女的行動，應該充分發揮孩子的活動主體性。
第三種模式為家長沒有教育意識，而子女卻有明顯的受教育意識，能主動接受教育。這種模式中的家長活動只是他的生活本身，儘管家長有時意識到自己的活動、言行可能會對孩子的身心發展產生影響，但是在活動中卻沒有以自己的活動、言行主動接受教育。從孩子的感受的視角觀之，這種模式與第一種模式有些相似，不同點在於：在第一種模式中，孩子儘管領會到家長的教育意圖，卻未必買家長的帳，主動配合家長接受教育；而在第二種家教模式中，孩子能够主動受教育。如果以形象化的語言表達這種模式的教育效果，可謂“無意插柳柳成蔭。”問題是孩子為何對家長無教育意圖的活動產生錯覺並主動接受教育？顯然，在這種模式中孩子的活動具有自我教育的性質，他們出於求知、成長的願望而把家長的生活賦予了教育的意圖，當然家長自身素質、形象具有教育意義也是一個不可忽視的原因。
第四種模式為家長沒有教育意識，但是孩子往往在意外中受到教育。這種家教模式的特點在家長與子女的共同活動和交往中，家長沒有教育孩子的意圖，孩子也不認為家長在有意地教育他，但是孩子卻受到了教育。顯然，家長與子女的共同活動和交往，對家長而言只是家庭生活本身，但是對孩子而言卻產生了家庭生活中的自我教育。
從教育是一種有目的地培養人的社會活動這一角度分析，第三、第四種家庭教育模式已經不是嚴格意義上的家庭教育，因為家長作為“教育者”沒有教育子女的目的性。儘管如此，這種家庭生活本身因為孩子的自我教育的存在使其具有教育意義，我們仍然把它歸為家庭教育，目的在於使家長意識到，自己對孩子的影響無處不在，增强家庭教育責任感。
二、幾種有效的家庭教育方法
很多家長習慣於對孩子進行說教，甚至以說教為唯一教育方法，其效果並不理想。根據對家庭教育模式的分析，以下幾種家庭教育方法可供家長使用：
——身教法。這種家庭教育方法要求家長意識到自己是孩子學習的榜樣，不斷加強自身修養，為孩子的做人做事樹立良好的榜樣，使孩子耳濡目染、潜移默化地形成正確的認識觀點、態度及良好的行為習慣。在第一種、第二種模式的家庭教育活動中，孩子更多的是從家長組織、設計的活動本身受到教育，例如，父母為了增强孩子的體質，鼓動孩子去登山。而在第三、第四種模式的家庭教育活動中，孩子更多的是從家長的言行獲得教益。因為在家庭教育活動中家長的身教更容易使行為規範具體形象化，體現出行為規範的可信性、可行性，家長在親子關係中具有權威性，青少年以觀察模仿為重要的學習方式，所以家長應該以身教為首要的教育方法。
許多家長常常進行言教，而忽視身教。家長不僅應該從身教的作用理解它的重要性，而且應該從家庭教育的角度來增强身教的自覺性。在第一、二種模式的家庭教育中，家長具有教育子女的意圖，此時，家長比較容易意識到自己的言行、形象對孩子的教育意義，注意進行身教；而在其它兩種模式的家庭教育活動中，家長沒有教育意識，這時家長很難意識到自己的教育責任，不容易做到注意自身形象進行身教。所以，家庭教育模式給家長以啟示：家庭無小事，事事是教育；家長無小節，節節皆楷模。從家庭教育模式的角度看問題，家長應該意識到自己時時處處是孩子學習的榜樣，意識到身教的重要性，加强自身修養，充分發揮身教的作用。
——鼓勵法。從家庭教育模式的角度分析，無論是哪一種模式，家長的態度對孩子的自我教育與發展都是一種重要的影響因素，家長應該重視自己的態度對孩子的影響。就第一、第三種家庭教育模式而言，由於孩子意識到或者錯覺性地意識到家長在教育他，所以孩子特別關注家長對他的態度。就第二、第四種家庭教育模式而言，雖然孩子沒有意識到家長在教育他，或者並不認為家長在有意地教育他，但是孩子還是能够感受到家長對他的態度。與孩子留意、注重家長對他的有意的態度相比，雖然孩子不太在意家長的無意的態度，但是家長的態度畢竟是他對孩子看法的真實流露，終究會對孩子產生影響。囙此，筆者提出：“沒有不會對孩子產生影響的態度，只有不重視自己的態度對孩子產生影響的家長。”
當孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯誤之時，家長應該容許孩子的不足、失敗，從孩子令人不滿的狀態中發現積極的因素，向孩子表達自己對此的看法、寬容的態度以及對孩子的期望，以使孩子從中獲得鼓舞，不斷奮進。有一個學生考了全班倒數第一，家長看到兒子的考卷後，微笑著說：“太好了，兒子！這回你沒有心理負擔了！”兒子大吃一驚，忙問：“爸，你不是有病了吧？”他說：“沒病。你想想，一個跑在最後的人還有什麼負擔呀，你不用擔心再有別人會超過你，你只要往前跑，肯定會有進步！”兒子受到啟發，心裡高興起來。第二次，兒子考到第二十九名。第三次，兒子考到全班第十名，父親激動地說：“太好了，兒子，你真了不起，離第一名只差九名了。”無論孩子成績如何，這位家長都給予孩子以正面的鼓勵。當孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯誤之時，他們特別需要家長的理解、寬容、尊重、鼓勵，此時家長對孩子令人不滿的現狀的認識、態度，嚴重地影響到孩子今後的學習、生活與發展。或進或退很大程度上取决於家長的認識與態度，寬容、欣賞、鼓勵使孩子獲得信心、力量與進步，而苛刻、不滿、打擊使孩子自卑、洩氣、退步。現實生活中，很多家長習慣於對孩子苛求、不滿、責備，而較少寬容、鼓勵、支持，即使是孩子取得了進步，內心滿意孩子的成績，表面上也是不欣賞，擔心孩子囙此在此，筆者提出：“沒不需要欣賞、鼓勵的孩子，只有不去欣賞，鼓勵孩子的家長。”
——經歷法。對孩子的成長、發展而言，他人的言教畢竟是一種間接經驗，其教育作用終究不如孩子在親身經歷，實際鍛煉中獲的認識、體驗那麼深刻、有效。現實生活中，我們的家長卻習慣於說教，而不重視孩子的親身經歷教育，往往事倍功半，甚至勞而無功。有一比特小學生的家長反映，孩子早起磨磨蹭蹭，不急著起床、洗刷，提醒她上學要遲到了，也不管用。雖然多次給她講早晨上學要抓緊時間的道理，也不見效果。如何才能讓她早起有緊迫感，筆者給他提議，不要再提醒她、對她進行說教，順其自然，有意地讓她遲到一次，讓她經歷一次上學遲到、挨教師的責備，使她從親身體驗中認識到要遵守學校紀律、早晨要抓緊時間的道理。親身經歷法對於培養孩子的思想品德及獨立生活的能力非常有好處，不過有些家長卻不願意採用此法教育孩子。例如，很多家長捨不得讓孩子進行吃苦教育、挫折教育，主要原因在於捨不得孩子吃苦受罪。護犢之情可以理解，但是“不經歷風雨，怎能見彩虹？”為了培養孩子的良好貭素，需要讓孩子去經歷風雨，在親身經歷中成長。
讓孩子接受親身經歷教育需要家長有意地組織孩子進行活動和交往，讓孩子置身於活動和交往中，使其從中受到教育。在第一種家庭教育模式下的親身經歷教育中，家長、孩子都具有教育意識，家長要組織、甚至要參與活動、交往。這種模式下的親身經歷教育需要孩子認同家長的教育意圖，配合家長的教育安排，這一特點决定了它具有一定的局限性。也就是說，家長以這種模式進行家庭教育，並不能保證孩子積極主動地參加所組織的活動與交往。例如，孩子孤僻，不願與人交往，家長採用第一種模式教育孩子以培養孩子合群及與人交往的能力，孩子可能因為原有個性，不認同、配合家長的教育；孩子膽小，為了使孩子克服膽怯，家長採用第一種模式教育孩子，孩子可能因為膽怯會拒絕參加父母設計組織的活動。此路不通，另覓它途，家長可採用第二種模式來彌補第一種模式的不足。筆者的女兒有些不願與人交往，平時告訴她多與人交往，結果事與願違。一次，孩子在樓下讓我把鑰匙從窗戶丟到樓下以便打開儲藏室的門，結果我把鑰匙丟到三樓窗外的空調上，女兒要我到三樓鄰居家把鑰匙取回來。我靈機一動，這不正是教育孩子與人打交道的好機會嗎？我告訴女兒我正在炒菜不方便幫助她。要她自己去做這件事，女兒只好自己去了三樓。女兒回來後興奮地告訴我她如何有禮貌地敲門、請求阿姨幫忙取下鑰匙。第二種家庭教育模式下的親身經歷教育要求家長創設一種看似無意的教育情境，讓孩子置身其中，使其在獨自的親身經歷中受到教育。