時下,我們越來越重視兒童教育這一領域,閱讀、表演、創作、繪畫、演奏等訓練已成為中國兒童生活中很重要的事情。小孩子變得越來越“全能”,可大家會不會覺得還缺了點什麼呢?我們在引導孩子發展含有三個“R”的閱讀(Reading)、寫作(Writing)和算術(Arithmetic)這基本技能之外,是否忘記加上另一個同等重要的R技能:推理(Reasoning)?
誠然好些人覺得繪畫、演奏等形象思維訓練十分適合孩子的心性,而邏輯推理等抽象思維的培養是不是沒必要如此之早呢?這個問題我們慢慢探索,但有一點毋庸置疑:如果孩子懂得更有效地推理思考,必然能幫助他們接觸並理解周遭,從所見、所聞、所做中學到更多的東西。未來的社會將會是思考的社會,資訊數據日益新增,時代改變日益迅猛,“教會一個孩子如何去思考、如何推理得出自己的想法”,想必會是我們的重點。
何不在遊戲中鍛煉孩子的抽象思維?
為了證實上述的說法,我們可以看看德國的爸爸媽媽的看法。
許多德國人會贊成,父母應當積極運用各種方法去打開孩子抽象思維的開關,在潜移默化中幫助兒童提高抽象思維的能力。德國人並不強迫學齡前的孩子掌握多少詞彙,或能背誦多少首詩歌;相反,讓孩子養成初步的抽象思維能力,才是他們關注的焦點。
為了達到這個目標,德國人常常用遊戲的管道提升孩子的抽象思維能力,這也是我們經常提及的“寓教於樂”。這些遊戲中有數位類遊戲,如下棋,走迷宮,搭積木,玩魔方等等。在讀故事時,我們也可以給故事設計出合乎邏輯的不同結尾,這也是德國家長常用的手法;通過分析、選擇、捨棄和討論,孩子們往往能發展出更强的發散思維和思辨能力。繪製地圖是德國人的獨創,我們常常可以看見在海濱的沙灘上,孩子在父母的啟發下,用小木棍畫出記憶中的家宅或學校,周邊的房屋、花園、商店等等也會一一清楚地標示出來。方法如此簡單,大家學到了沒有?
其實搭積木、玩魔方同樣在國內孩子們之間盛行,中國的爸爸媽媽和德國家長一樣聰明,會很樂於給孩子買這類玩具,甚至是一些書籍。但是,爸爸媽媽們要記住,可不能就這樣撒手讓孩子自行玩耍哦!大人給孩子們進行抽象思維的有效引導,對兒童早期的抽象思維發展是很有必要的!
哲學課堂講邏輯與規則
在哲學啟蒙的課堂裏,我們可以通過更多情境化的對談來啟發孩子們的抽象思維。兒童哲學家李普曼教授在教導兒童進行思考推理時,主張讓兒童去親自體驗哲學討論過程,大人和小孩一起來做推理活動。只有這樣,哲學談話的收益才會被兒童自覺地應用於生活。不信?請看以下的孩子們的表現:
老師問力力:“四個馬鈴薯加三個大白菜,一共多少個?”力力回答說七。老師告訴力力說組織不同的東西是不可以相加,馬鈴薯與大白菜是不可以相加。可力力回答說“我得到的是七個蔬菜啊!為什麼不可以呢?”可見,一年級力力已經學會了合理地分類,在老師面前已經會運用自己的抽象思維。那大家要不要也這樣問一問身邊的小哲學家們啊?
小朋友們在閱讀課被告知:假如一個小朋友從一個袋子裏,一連取出幾個綠色的糖果,他仍然不能推理確定出袋子裏其他的糖果是什麼顏色:因為我們只能確定我們此時此刻所掌握的知識,並不能完全預測出下一秒一定會出現同類型的事物。下課之後,有一個男生和老師談話,期間他說:“所有的某某族人都很笨。”老師沒立刻回答,只做出十分驚訝的表情。這位男生看見老師驚訝的表情,立刻修正自己的說法:“我的意思是,所有我看見過的某某族人都很笨。”這個五年級的男生已經懂得將邏輯課上討論糖果的例子裏所學到的,應用到日常生活裏去。
而在另一個班上,六年級的小朋友們熱烈地討論著男女差別。有一比特男生表示男生永遠都比女生好。“你是說在課堂裏,或是在運動場上呢?”老師問他,而他回答道:“男生在運動方面當然比女生棒!”“所有的運動都是嗎?”老師又追問道。另一個男生說:“哪裡!即使是女生的運動,也有些男生比女生好。”另外一個女生說:“有些女生,即使是男生的運動,她們比許多男生做得好”小朋友開始討論時,言語鬆散。漸漸地,他們意識到說話時必須更加謹慎,更加客觀。
即使很小的孩子也可以進行思維訓練!
看到這,有些家長就會想:五、六年級的孩子上學好幾年了,當然可以訓練他們的抽象思維啦,那更小的孩子能不能進行抽象思維訓練呢?這想法很對!不同年齡段的孩子抽象思維發展很不一樣。培養兒童抽象思維能力的方法繁多,然而爸爸媽媽要記住,不同的管道對應了不同年齡段的兒童。
一般來說,嬰兒出生6個月後,便能在大人的啟發下初步理解兩個相關事物之間的因果關係。1周歲時,嬰兒開始有了“順序”的概念,而且很快還會發現,順序的先後是可以隨著自己的意願做出改變的。
2周歲的幼兒可以在家長的幫助下學習如何對不同的事物進行歸納和分類,並在實踐中使他們從個性中悟出共性。家長可以選擇孩子最熟悉或最感興趣的東西,幫助孩子進行二次抽象訓練;對3周歲的幼兒則可以從不同的角度進行更深一層的抽象思維,如要求孩子說出麻雀、蝙蝠、老鷹、蜻蜓、飛機、蝴蝶、風箏等事物的共同特徵。通過這類抽象思維活動,孩子可以學會從不同事物中選取出共有的抽象概念。
4至6歲時,孩子的思維有了更顯著的變化,他們開始嘗試理解事物間的關係,而以前關於事物的簡單評估已不能再滿足他們,孩子開始對事物複雜、深刻的評估產生敏感度。此時,語言在兒童認識世界的過程中逐漸佔據上風,囙此家長可以試著與他們探討一些生活中的倫理問題,比如:“我們該不該給街邊的乞丐錢?如果很多乞丐是騙人的,我們又該如何處理?”等等問題。
一個八歲孩童對兒童哲學家羅伯特·費舍爾說,“我們聚集在此的目的就是為了思考。思考幫助我們成為一個更優秀的人”。我們希望更多的中國家長能够與他們的孩子一道,進行適當的抽象思維訓練,一同成為聰明的而活潑的人。
我們堅信將兒童哲學融於對孩子的愛中,融於對孩子的日常訓練中,有孩子的努力、家長的努力、我們的努力,所有人都在朝向孩子健康聰明成長的道路上昂首前行。