寫什麼比怎麼寫重要。當學生對寫作的內容很感興趣，你還需要對他們過細地指導嗎？作文網小編為大家精心準備了《“寫什麼”比“怎麼寫”重要》，希望對大家有所幫助，如果想瞭解更多的寫作技巧請繼續關注我們老資料網的作文欄目。
“寫什麼”比“怎麼寫”重要
——作文指導素材蒐集淺見
語文教育，閱讀教學是重點，寫作教學是難點，讀寫結合是關鍵點。
閱讀教學怎麼搞？
王榮生教授提出一個觀點：“教什麼”比“怎麼教”重要。他認為：在“教什麼”還拿捏不定的時候，一心去設計有新意的“怎麼教”，從“怎麼教”入手去解决“教什麼”的難題，這帶來了語文教學的種種問題，也造成了語文教師大量的無效勞動。所以，一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。
王教授的觀點得到許多專家、名師及一線老師的贊同，在前一階段的教學雜誌及網絡上引用“教什麼比怎麼教重要”這個論點頻率極高。
寫作教學怎麼搞？
可否移植王教授的觀點：“寫什麼”比“怎麼寫”重要？
我認為也行，因為一篇好的文章首先是合適的資料、典型的事例，然後才是寫作技巧的嫺熟運用。
成功的作家對於素材的積累極為重視。
唐朝詩人李賀7歲即席賦詩，進京趕考的詩作《高軒過》轟動京城，受到韓愈賞識。他雖然只活到27歲，但留下223首詩篇。他的成功在於哪裡？為了蒐集素材，他早上背著錦囊，騎著毛驢，外出遊覽，觀察生活，一有靈感便記在紙上，放進錦囊中，一天下來回到家中，將錦囊中積累的紙條拿出在油燈下選擇整理，將有用的紙條再存在另一個錦囊當中供以後寫作用。可見，他的成功離不開平時的積累，也正因為他日復一日，年復一年的不斷積累，才會有如此豐富的寫作素材，才能寫出流傳千古的佳作——《高軒過》。
老舍先生把自己積累的寫作素材比作“箱子裏的衣服”，積得闊，積得厚，寫文章就能窮形盡相，遊刃有餘；“衣服”少，積得薄，就會捉襟見肘。
現在，不少語文老師指導學生寫作，往往是出一個作文題，然後引導學生審題，再講寫作的方法（有的結合例文來講），提供一個寫作思路。作文指導結束，有不少學生仍然難以下筆，因為老師事先沒有引導他們去積累素材。不進行素材積累的意識與方法的培養與指導，作文教學是低效甚至是無效的。
我平時比較注重培養學生留心生活，積累寫作素材。上個學期，我對學生進行了十五次的素材積累訓練，每一次都針對一個寫作對象，從細微處去描寫。當發現學生積累的素材很有價值時，我指導學生將素材進行綜合，寫成作文。每一次素材積累的字數要求在一百至兩百之間，即使對寫作後進生來說，難度也不太大。如三月份，我們班學生蒐集同學王賀臨的素材，發現王賀臨身上有許多特點：愛喝水——到了瓶不離口的程度；愛說唱——班隊課上唱《十元人民幣》，誇張的動作表情笑翻了所有同學；愛惹事——患有多動症，每天都會與人吵鬧；愛發脾氣——稍不順心，就大聲喊叫，亂砸東西。我讓學生將寫得好的素材進行了交流，然後要求選擇一兩個素材寫成作文，極大數學生抓住人物特點，寫得有聲有色。
上周我讓學生進行了兩次素材積累的訓練。其中一次是寫午餐。為什麼要讓學生寫午餐呢？因為我在管理午餐發現一些學生嫌午餐菜口味不好而吃得很少，有的甚至才吃一兩口就把飯盒放了回去。六年的學校午餐吃下來，學生都有體驗，用一兩百字寫某一次午餐，應該沒什麼問題。
果然。
請看一部分學生所寫的素材（我很少作改動）：
一、覺得飯不好吃的
×××：學校的午餐我沒有什麼太多的意見，但有時候的菜讓我沒有食欲。今天中午的菜是笋炒排骨與青菜炒蘑菇。笋炒排骨挺好吃，但是青菜炒蘑菇不好吃，最終飯是被我硬撐下去的。不管怎樣，我還是要儘量適應學校的午餐，餓了還得吃呀！並不是每天的飯菜都不好吃，還是以填飽肚子為主。
×××：今天，我們吃了米飯、排骨、笋、青菜與蘑菇。對於這份午餐，我有點兒看不順眼。青菜燒得很爛，排骨湯還行，有笋，但肉不行了，比較肥，我對於肥肉極其敏感，一丁點兒我都要挑出。所以，這頓飯我只吃了幾口，把湯中的笋吃掉就完事。希望以後的午餐能好一點。
×××：今天中午，我們吃的是排骨和青菜，聽上去，一葷一素還挺可口的。可是一看，哎，立刻有種營養不良的感覺。青菜，都不是新鮮的，顏色灰黃，吃上去，又油又軟；排骨吧，倒是挺好吃的，就是量太少，一目了然，一盒飯裏也就那麼兩三塊肉，而且很小。一餐飯吃完，肚子只有半飽。每天放學回家，我都快餓死了。哎，學校的午餐真的不敢恭維啊！
×××：第三節課下課鈴聲響起，一群餓鬼嚎叫著“開飯啦！”沖出教室搶著飯盒。我收拾好了課桌，慢悠悠地走出去，拿了盒沉甸甸的飯，瞥了一眼，無奈地想：“哦！排骨加炒青菜！為什麼啊？”看著別人香噴噴地大口大口咽著飯菜，我吞了吞口水，再看看眼前的飯菜，仿佛別人都是山珍海味，而我卻是殘羹剩飯，但事實是——都是一樣的！我扒了幾口白米飯，嚼著嚼著，只好細細品味米的甜味。我的同桌胃口倒好，指了指我的那小盒排骨說：“你要不要啊？”我搖了搖頭，剪下來給了他。只見他美滋滋地拿去吃了。正發呆的我想起有一個學期我中午只吃幾口飯，下午就胃疼，哎，餓肚子真可怕！想想中午沒吃飽飯，也沒讓减多少肥，而且媽媽說我臉也沒以前白皙，還浪費糧食，不吃午飯還真沒多大好處呢！於是，我下决心剪開了那飯盒的塑膠紙……
二、覺得飯很好吃的
×××：上午第三節課下課之後大部分同學都是立即沖出門外搶飯盒，好像生怕搶不到飯吃的非洲難民似的，一個個都擠在箱子前，可憐的箱子啊都快擠破了，拿到飯盒的同學又有幾個是不浪費飯菜的呢？浪費最典型的是張力揚。張力揚的嘴非常挑剔，他本來就瘦骨嶙峋，還挑食。他剪好飯盒之後胡亂吃了兩三口飯，就說：“別吃了，飯有什麼好吃的，扔掉算了！”於是，這頓飯便算吃完了。我真想問“你不吃飯，那麼這些年你都是怎麼熬過來的呀？”有一個乖寶寶就與×××截然不同，那就是×××。×××算得上我們班的大胃王。每次我轉頭看×××，她都是津津有味地吃著，不一會兒×××就拿×××的飯盒來給大家“展示”一下，哇哦，三格全是空的，這樣的飯盒在我們班簡直是前無古人，後無來者啊，我又轉頭看×××，原來事實超乎我的想像，×××還在流著口水向×××要吃的，說：“×××，給點吃吃啦……”天哪，我暈！
×××：午餐，這一短短的時光對我來說，是一種享受，因為上了三節課，美美地吃上一頓，別提多享受了。今天的菜是排骨燉春筍和青菜炒香菇。嘻，聽著名字就流口水了吧！我迫不及待地一口一口地吃起來。吃到一半的時候，×××來了！唉，這該死的×××，又到我這來討菜吃了。“梁，給塊肉肉。好嗎？”“嗯？你怎麼這麼快又吃完了，下次，我一定要比你得快！“我望了望望×××那已經吃空的塑膠盒子。“不可能！”×××說著，便拿著大勺子撈起一塊肉就塞進了嘴裡。這就是我的午餐時光，雖然總被某人搶食，但這也不很快樂嗎？
三、學生最愛吃蛋炒飯
×××：那天是各异蛋炒飯，全班同學都你擁我擠拿飯盒，我也快速拿飯盒。拿到飯盒，我心想趕緊吃完飯，然後去盛飯。我大口大口吃，嘴裡實在塞不了，就喝口水，緩一緩，然後繼續吃。我才吃完一格飯，就有人嘴裡邊嚼著飯，邊排隊去盛飯。排在隊伍後面的對正在盛飯的說：“少盛點，飯都快沒了！”正在盛飯的同學則篤悠悠地答道：“別急，我還盛好呢！”正在座位吃的懇求道：“行行好，我也還吃够呢？”
×××：“今天吃蛋炒飯啊！”哪天有人報告這個消息的話，那可不得了！同學們會擁向盛飯的箱子，搶著拿飯盒。這還只是一搶呢。還有二搶呢，同學們把飯大勺大勺地往嘴裡送，嚼不過來，就舀了勺湯再勉强喝下去，再捶幾下胸口，總算咽下去了。這是搶吃，還有搶盛飯呢！看×××吃完了飯，大踏步走到添飯的盒子那兒，拿起勺子把飯盒的三個格子填得像小山似的，等第二比特同學去添時，發現已所剩無幾，只得望盒興歎。
這樣的素材積累，是率性而為，有感而發，細節生動，語言活潑，學生很喜歡。
寫什麼比怎麼寫重要。當學生對寫作的內容很感興趣，你還需要對他們過細地指導嗎？
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